深網(wǎng)評論員 濟愚
“我就退出家長(cháng)群怎么了！”因老師要求家長(cháng)批改作業(yè)、輔導功課，認為自己承擔了老師應負的責任和工作，江蘇一位家長(cháng)在短視頻中大呼。很多家長(cháng)一覺(jué)醒來(lái)，發(fā)現“壓垮一個(gè)成年人只需要一個(gè)家長(cháng)群”上了熱搜，周一起床氣疊加對家長(cháng)群的長(cháng)期不滿(mǎn)，家長(cháng)們怒不可遏，在人民網(wǎng)相關(guān)博文下留言超過(guò)4．5萬(wàn)條，點(diǎn)贊超106萬(wàn)。
被異化的家長(cháng)群，近些年已成為家校之間的一根刺，時(shí)不時(shí)因老師在群內給家長(cháng)布置各種花樣繁多的親子任務(wù)、家長(cháng)群變身“夸夸群”、家長(cháng)在群內變相炫耀、為孩子拉票等迷惑操作，讓人疑問(wèn)以前沒(méi)有微信群，老師是怎么過(guò)的？
當然，與其順著(zhù)公眾情緒，把老師和學(xué)校批評一頓，不如找找問(wèn)題癥結所在。這個(gè)潛在已久的矛盾中，有兩個(gè)問(wèn)題值得關(guān)注：其一，為學(xué)生減負，為什么越減越重？甚至減到了家長(cháng)的身上。其二，為基層教師減負，到底減到哪里去了？日常教學(xué)任務(wù)之外，老師竟然忙到?jīng)]有時(shí)間批改作業(yè)。只有認清這兩個(gè)問(wèn)題背后的本質(zhì)，才有望解決家校矛盾。
為學(xué)生減負，提了很多年，教育主管部門(mén)也曾以發(fā)文的形式對不同年級的家庭作業(yè)量進(jìn)行限制，如四川教育廳明確要求小學(xué)1－2年級，不允許布置書(shū)面家庭作業(yè)。但實(shí)際上，在教育工作中，給學(xué)生減負越減越重的現象仍然存在。在現代社會(huì )，學(xué)生面臨的壓力不僅來(lái)自于學(xué)業(yè)成績(jì)，還有各種興趣技能的比拼，甚至連上興趣班都有了鄙視鏈，壓力自然而然就外溢到了家長(cháng)身上。有的學(xué)校老師直接在群里布置作業(yè)，由家長(cháng)監督完成進(jìn)行批改，父母和孩子連捆帶綁成了“作業(yè)共同體”，作業(yè)之外還有輔導班、興趣班在“翹首以盼”。在“996”工作之余，無(wú)論多晚到家，都要強打精神幫助孩子批改家庭作業(yè)，家長(cháng)們苦不堪言，自然而然將怒氣怨氣推到老師的身上。更讓大家疑惑不解的是，家校群本是方便家長(cháng)與老師溝通，了解孩子情況，怎么就多出了這么多花樣呢？久而久之，家長(cháng)群變成了讓家長(cháng)們恐懼的“壓力群”。
排除那些不負責任、一股腦兒將作業(yè)丟給家長(cháng)、不懂得尊重家長(cháng)和學(xué)生的不合格園丁，其實(shí)老師在這個(gè)矛盾當中可能屬于無(wú)辜的人群。上要面對教育主管部門(mén)高喊“素質(zhì)教育”，卻仍然以成績(jì)定考核論英雄；下要面對學(xué)生家長(cháng)“望子成龍”的急切心理和不理解的埋怨。為一線(xiàn)教師減負，同樣是越減越重，在日常教學(xué)任務(wù)之外，老師還要承擔學(xué)校的行政任務(wù)，應付花樣繁多的檢查、評比、驗收、調研、匯報……一位一線(xiàn)教師曾感嘆，稱(chēng)當下的生活就是一個(gè)字：忙！忙而無(wú)效，忙而不實(shí)。
很多老師也是孩子的父母，在上班之余要應對其他老師給自己和孩子布置的家庭作業(yè)、手抄報等任務(wù)。既是公眾眼中的“始作俑者”，也是家校群任務(wù)的“受害者”，和其他家長(cháng)并無(wú)兩樣，甚至承擔了更多的壓力。設想，最想解散家校群的應該是學(xué)校老師，正如“打工者”們想退出各種工作群一樣。
家長(cháng)群的風(fēng)波最終癥結在于家校普遍存在的教育焦慮。在對學(xué)生要求越來(lái)越多、“秀”娃風(fēng)盛行的當下，教育主管部門(mén)作為教學(xué)標準的制定者和評價(jià)者，應在這類(lèi)爭執中主動(dòng)站出，傾聽(tīng)一線(xiàn)教師與家長(cháng)的呼聲。讓教育回歸本質(zhì)，讓教師回到本位，盡自己份內之職；讓家長(cháng)對教學(xué)工作有所理解，適當地參與孩子的學(xué)業(yè)，家長(cháng)群作為工具自然就會(huì )回到“傳播與溝通”的位置上。三方共同發(fā)力，才能真正開(kāi)啟教育的良性循環(huán)。
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