【編者按：一個(gè)成功的課堂是怎樣的？在南山區赤灣學(xué)校校長(cháng)王小洪看來(lái)，一個(gè)成功的課堂“一定是一個(gè)學(xué)生快樂(lè )的課堂，一定是一個(gè)學(xué)生表演的舞臺，一定是學(xué)生思維被最大限度激活的課堂”?！?/span>
無(wú)為課堂樂(lè )學(xué)為舞
南山區赤灣學(xué)校 王小洪
有人戲稱(chēng)，我們的傳統課堂教學(xué)基本遵循這四部曲：首先是“趕鴨子”，把學(xué)生都趕到教室里去；其次是“填鴨子”，給他們很多東西；填完以后，到終期就是“烤鴨子”，最后學(xué)生們都變成了“板鴨子”。悟之至深！傳統封閉的教育教學(xué)模式確實(shí)不能適應培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的新型人才的需要。一個(gè)成功的課堂，我相信一定是一個(gè)學(xué)生快樂(lè )的課堂，一定是一個(gè)學(xué)生表演的舞臺，一定是學(xué)生思維被最大限度激活的課堂……這或許就是我們需要的真正的課堂。
回想起多年前曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)赤灣學(xué)校周連艷老師的一節六年級語(yǔ)文復習課：《與經(jīng)典同行——古詩(shī)詞復習整理》。這節課給我留下了深刻的印象。深刻的根本原因在于它既是一節復習課，但它又不僅僅是一節復習課，更像是學(xué)生展示古詩(shī)詞積累的大擂臺，更像是激發(fā)學(xué)生今后多多學(xué)習記憶并運用古詩(shī)詞的加油站。
這節課從設計的思路來(lái)看，非常清晰，用幾個(gè)常規的熟悉的學(xué)生活動(dòng)，把整節課串聯(lián)起來(lái)。整節課包括以下五個(gè)環(huán)節：引領(lǐng)詩(shī)詞用以歸納——男女生詩(shī)詞背誦PK、小組PK——擊鼓游戲競賽——情景詩(shī)詞運用——詩(shī)詞歌舞合唱表演。
清晰的設計思路是上好這節課的基礎，更精彩是學(xué)生古詩(shī)詞的積累，這讓我們所有的聽(tīng)課老師驚訝不已。毛澤東的《沁園春·雪》氣勢磅礴，馬致遠的《天凈沙·秋思》是那么具有“思”的情懷，蘇東坡《念奴嬌·赤壁懷古》讓人感懷人生，劉禹錫的《陋室銘》給人警醒……當學(xué)生忘情陶醉地背誦辛棄疾的《破陣子》，文天祥的《過(guò)零丁洋》，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》……你相信這是小學(xué)六年級學(xué)生的詩(shī)詞積累量嗎？孩子們的忘我，孩子們的激情，讓我激動(dòng)。因為他們已經(jīng)“忘掉了”授課老師，“忘掉了”旁邊還有二十多位聽(tīng)課老師。
一組男女生PK，一場(chǎng)小組擂臺賽，不僅是對詩(shī)詞的梳理歸類(lèi)，教師還巧妙地讓學(xué)生知道了詩(shī)詞豐富的內涵：詩(shī)詞中不僅有風(fēng)景、人物、故事，還有地理、哲理、氣節、情感……走進(jìn)古詩(shī)詞的大門(mén)，你就走進(jìn)了歷史，走進(jìn)了人的內心，走進(jìn)了廣袤的大自然……
當你們在與朋友離別，依依惜別的時(shí)候，你們將告訴他的是：莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。當你的朋友遇到困難、絕望時(shí)，你可以鼓勵他說(shuō)：山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。當哥哥姐姐畢業(yè)即將走向社會(huì )時(shí)，你可以對他說(shuō)：海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛…… 這是在分類(lèi)練習提取之后，老師在創(chuàng )設情境中引導運用的古詩(shī)詞。
從這節課，我們不僅看到了學(xué)生古詩(shī)詞的大量積累，感受到了學(xué)生運用古詩(shī)詞的意識與能力，更讓我深受觸動(dòng)的是學(xué)生對古詩(shī)詞的熱愛(ài)與享受?！蹲x唐詩(shī)》——一曲優(yōu)美的全班女生小合唱，動(dòng)聽(tīng)的歌聲，陶醉的表情，把我也帶進(jìn)了古詩(shī)詞的美妙境界?！吨腥A領(lǐng)土不容侵犯》——全班集體詩(shī)朗誦《國殤》、《木蘭詞》、《滿(mǎn)江紅》，再現了金戈鐵馬的古戰場(chǎng)，孩子們穿上用廢紙做成的環(huán)保演出服，鏗鏘有力的聲音激蕩在教室里，把下課的鈴聲都淹沒(méi)了。在場(chǎng)的所有人一起感受了屈原的愛(ài)國情懷，親睹了花木蘭馳騁疆場(chǎng)的颯爽英姿，體會(huì )了岳飛精忠報國的志向。下課了，聽(tīng)課的老師久久不愿離去，想聽(tīng)完孩子們誦出的最后一個(gè)音符。
復習課，是對學(xué)生知識的梳理，是教師引導學(xué)生對知識共同回顧和補缺。而這節課，給了我們耳目一新的震撼。這不是對古詩(shī)詞的復習，而是孩子們對古詩(shī)詞的抒發(fā)，是孩子們對古詩(shī)詞的更深地理解和呈現。有了競爭的氛圍，有了展示的機會(huì )，有了運用的引導，有了享受的美好，有了拓展的引領(lǐng)，我相信：學(xué)古詩(shī)詞、背古詩(shī)詞一定不再枯燥，一定不再被動(dòng)，一定不再僅僅限于書(shū)本，甚至我們可以帶領(lǐng)學(xué)生穿越千年去邂逅古詩(shī)詞。
從這節課中，我還看到了孩子們的學(xué)習不僅僅是我們去追查他們是否完成我們的任務(wù)，而是他們是否真的感受到了學(xué)習快樂(lè )和不斷地去自我主動(dòng)吸取知識的提升能力。這也讓我想到了清代著(zhù)名學(xué)者王國維在《人間詞話(huà)》中談到古今之成大事者、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種境界?！白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪骋??！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋??！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！贝说谌骋?。簡(jiǎn)言之，就是“苦苦等待、尋覓目標-----咬住目標、為之潛沉-------上下求索、豁然有得”。
其實(shí)，何止是成大事者，成大學(xué)問(wèn)者必經(jīng)過(guò)三種境界，我認為一名教師的成長(cháng)、精進(jìn)需走過(guò)的歷程亦可概括為四種境界：
第一境：躬身耕耘，兢兢業(yè)業(yè)；
第二境：以身作則，身正示范；
第三境：師生共舞，引導幫助；
第四境：看似無(wú)為，大有作為。
有人說(shuō)，做教師是做精品工程；有人說(shuō)，做教師是做靈魂工程；有人說(shuō)，做教師是做良心工程；我更愿意說(shuō)，做教師是做境界工程。有境界氣自華，有境界自成高格。愿所有教師站在最高層，心中流淌著(zhù)源頭活水，堅守著(zhù)子規般的執著(zhù)，創(chuàng )造一個(gè)無(wú)為的課堂，讓孩子們“樂(lè )學(xué)共舞”，收獲滿(mǎn)園春色。
關(guān)于作者
王小洪，南山區赤灣學(xué)校校長(cháng)，數學(xué)特級教師，廣東省政府督學(xué)，深圳市十佳校長(cháng)。
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