編者按：2月10日，深圳全市88所普通高中的13.8萬(wàn)名普通高中學(xué)生在“空中課堂”平穩順利開(kāi)學(xué)。2月17日，深圳全市674所義務(wù)教育學(xué)校同步開(kāi)啟“空中課堂”在線(xiàn)教學(xué)。老師紛紛化身“主播”，學(xué)生應對各種“軟件”，“看上去很美”，學(xué)起來(lái)有難度，原本推進(jìn)較為緩慢的線(xiàn)上教學(xué)模式在疫情之下被迅速推到了學(xué)校和家長(cháng)面前，不適應是肯定的。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò )上關(guān)于在線(xiàn)教學(xué)的聲音很多，站在教育工作者的角度如何去思考在線(xiàn)教學(xué)的真正意義，深圳第二外國語(yǔ)學(xué)校林良展老師寫(xiě)下了一篇《在線(xiàn)教學(xué)說(shuō)到底是一種思維方式的轉變》，發(fā)出教育者的聲音，表達他對在線(xiàn)教學(xué)的想法。
（聲明：本文內容僅代表作者觀(guān)點(diǎn)，不代表深圳新聞網(wǎng)立場(chǎng)。）
在線(xiàn)教學(xué)說(shuō)到底是一種思維方式的轉變
(深圳第二外國語(yǔ)學(xué)校 林良展)
時(shí)下，全國的在線(xiàn)教學(xué)正在如火如荼進(jìn)行，不同聲音也此起彼伏。個(gè)人認為，在線(xiàn)教學(xué)說(shuō)到底是一種思維方式的轉變。
一、學(xué)校從管理到治理思維方式轉變
英國最負盛名的地方治理研究專(zhuān)家格里·斯托克指出：“治理的本質(zhì)在于，它所偏重的統治機制并不依靠政府的權威和制裁?！卫淼母拍钍?，它所要創(chuàng )造的結構和秩序不能從外部強加；它之發(fā)揮作用，是要依靠多種進(jìn)行統治的以及互相發(fā)生影響的行為者的互動(dòng)’?！敝卫硎且环N優(yōu)化良性、多元化多角度、服務(wù)型的管理，最終目標是實(shí)現公共利益的最優(yōu)化，而管理偏重的機制更多是依靠政府的權威和主觀(guān)意志。
居家的在線(xiàn)教學(xué)比在校的課堂教學(xué)更考量學(xué)校治理智慧，現行學(xué)校的教育教學(xué)管理多數依靠的是一種權威有序的線(xiàn)條式管理，而在線(xiàn)教學(xué)依靠的是學(xué)生的自律性與家長(cháng)的輔助性的無(wú)線(xiàn)管理，學(xué)生是否真正在學(xué)，是否愿意學(xué)，家長(cháng)是否真正起到輔助作用，學(xué)校大多時(shí)候是無(wú)法及時(shí)掌握情況的。有家長(cháng)反映，學(xué)生打完卡登錄到學(xué)校的直播課堂后，換著(zhù)界面在打游戲。因此，在線(xiàn)教學(xué)要建立塊狀管理方式，改變權威的管控觀(guān)念，秉承服務(wù)意識，關(guān)注過(guò)程性管理，充分利用平臺，調動(dòng)教師、學(xué)生和家長(cháng)等因素的積極性，形成一個(gè)學(xué)習與評價(jià)共同體。第一，直播教學(xué)平臺要做到能夠識別學(xué)生正在進(jìn)行的操作，發(fā)現不恰當的操作時(shí)教師可以及時(shí)進(jìn)行提醒；第二，把家長(cháng)的表現與學(xué)生的表現綜合起來(lái)進(jìn)行評價(jià)；第三，推進(jìn)多元評價(jià)和多向評價(jià)，學(xué)生評價(jià)學(xué)生、學(xué)生評價(jià)教師、教師評價(jià)學(xué)生等，由單個(gè)評價(jià)變?yōu)閷W(xué)習小組的綜合評價(jià)，學(xué)生互相督促；第四，教師強化教學(xué)過(guò)程的評價(jià)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)對點(diǎn)的提問(wèn)互動(dòng)來(lái)檢查學(xué)生的在線(xiàn)狀態(tài)。第五，評價(jià)內容從任務(wù)化轉為素養化，例如可從意志力（堅持早睡早起或堅持每天打卡完成目標任務(wù)均可）、自制力（按時(shí)完成作業(yè)或上課時(shí)不做無(wú)關(guān)的事情均可）、思考力（課堂上即時(shí)提問(wèn)或者課后積極提問(wèn)均可）、運動(dòng)力（按照體育課的視頻指導練習，或課后選擇在家跳繩和其他能夠提高體能的運動(dòng)均可）等去評價(jià)，讓學(xué)生有所選擇去完成自己可以達標的任務(wù)，從而達到樂(lè )學(xué)。
二、教師從善教到導學(xué)思維方式轉變
當前免費網(wǎng)絡(luò )資源為在線(xiàn)教學(xué)提供了強大的助力，特級教師優(yōu)質(zhì)課堂、名師空中課堂、名機構精品網(wǎng)課、電視直播課等等，這些優(yōu)質(zhì)資源無(wú)所謂不優(yōu)，教師們應接不暇，都舍不得拋棄，甚至直接讓學(xué)生去上這些課。然而，不是基于學(xué)情的課堂對任何一個(gè)無(wú)法達到課堂目標的學(xué)生而言，那絕對不是一節好課。陶行知先生說(shuō)，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點(diǎn)，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。個(gè)人認為，大部分名師課堂對絕大部分學(xué)生而言，可以作為短期的配菜或者是佐料，而不能作為長(cháng)時(shí)期的主食，主食還是需要帶班的任課教師自己在充分研究學(xué)情的基礎上，整合優(yōu)勢資源，設計出屬于本班學(xué)生學(xué)情的課堂，學(xué)生才能“買(mǎi)賬”，此時(shí)，如果教師能用精彩生動(dòng)的語(yǔ)言、簡(jiǎn)明扼要的內容、激趣啟思的參與、深刻豐富的閱讀，那一定可以把學(xué)生“留”住。
創(chuàng )新教學(xué)方式不是追求形式，而是改變傳統教學(xué)觀(guān)念，在線(xiàn)教學(xué)更要把善教轉化為導學(xué)，引導學(xué)生真正做到會(huì )學(xué)與樂(lè )學(xué)。例如如何實(shí)現學(xué)生互動(dòng)？有些教師會(huì )埋怨設備的不足和學(xué)生的不積極配合，但是“動(dòng)”不等于簡(jiǎn)單的提問(wèn)，凡是能夠啟發(fā)學(xué)生腦動(dòng)、眼動(dòng)、心動(dòng)、筆動(dòng)、口動(dòng)等都屬于“互動(dòng)”。
“導學(xué)”重在“導”，例如自主性學(xué)習，它不等于放羊式學(xué)習，而是必須在有效問(wèn)題的指導下才能實(shí)現自主，而且能夠在有效時(shí)間內完成，學(xué)生才愿意自主，缺乏挑戰性和層次感的問(wèn)題是不能引發(fā)學(xué)生自主的，太難太簡(jiǎn)單的問(wèn)題都是無(wú)效的問(wèn)題。又如項目式學(xué)習，要引導學(xué)生如何合作進(jìn)行查找資料，如何寫(xiě)研究報告等，要示范引導，而不是只給一個(gè)假大空的主題。再如“留白”學(xué)習，不等于講一半留一半，不等于講現象不講本質(zhì)，而是引導學(xué)生擺脫慣性思維的束縛，敢于大膽想象與質(zhì)疑，敢于批判與重構。
三、學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)思維方式轉變
美國著(zhù)名投資學(xué)家瑞·達利歐在《原則》一書(shū)中指出，通過(guò)快速試錯以適應現實(shí)是無(wú)價(jià)的，“至少有三種學(xué)習能促進(jìn)進(jìn)化：以記憶為基礎的學(xué)習（有意識地儲存不斷出現的信息，以便以后可以記起來(lái)）；潛意識的學(xué)習（從未進(jìn)入意識的、我們從經(jīng)驗中習得的知識，但也會(huì )影響我們的決策）；與人類(lèi)思考無(wú)關(guān)的“學(xué)習”，例如記錄物種適應進(jìn)程的基因的進(jìn)化。我曾以為以記憶為基礎的有意識的學(xué)習是最有力的，但我后來(lái)明白，試驗和適應能帶來(lái)更快的進(jìn)步。在確定什么對你重要、你要追求什么時(shí)，你的視角是多么重要?！?/p>
在當前疫情防控的背景下，這段話(huà)是多么的令人深思。試驗性、體驗性與探究性的學(xué)習是最能推進(jìn)人類(lèi)“進(jìn)化”，學(xué)生在學(xué)校的課堂學(xué)習往往是教師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì )教師傳授的基礎知識和基本能力，掌握各種應考的技巧，為升學(xué)做準備。但在線(xiàn)教學(xué)一旦沒(méi)有了教師的陪伴與監督，就如沒(méi)有了指路明燈一樣，不少學(xué)生除了被動(dòng)完成教師的線(xiàn)上作業(yè)外，其他時(shí)間就有點(diǎn)“無(wú)所事事”，而這在家長(cháng)眼中就成了偷懶，家長(cháng)就變得焦慮，親子關(guān)系就逐漸變得緊張。
如何“會(huì )學(xué)”？第一，與家長(cháng)一起學(xué)，一方面向家長(cháng)復述當天所學(xué)內容，既讓家長(cháng)知道自己在學(xué)什么，又讓家長(cháng)知道自己學(xué)得怎么樣；另一方面，與家長(cháng)一起讀一本書(shū)，與家長(cháng)合唱一首歌，共看一檔有益的電視節目，就一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己不同的看法，傾聽(tīng)家長(cháng)講述個(gè)人奮斗史或家族史等。第二，與同學(xué)一起學(xué)，主動(dòng)與同學(xué)交流學(xué)習體會(huì )，互相補充筆記，互相分享優(yōu)質(zhì)資源，互相檢查學(xué)習效果等。第三，與老師一起學(xué)，幫助有直播困難的老師搜集資料進(jìn)行備課，幫助老師收集同學(xué)的反饋，向老師提問(wèn)題并試著(zhù)提出解決問(wèn)題的建議等。第四，與社會(huì )一起學(xué)，處處可成學(xué)習點(diǎn)，把社會(huì )熱點(diǎn)融入課程學(xué)習當中，例如作文題材可以圍繞疫情防控的感人事跡展開(kāi)；歷史學(xué)科可以圍繞歷史上如何處理疫情危機，如何轉危為機等史料進(jìn)行拓展性學(xué)習；生物學(xué)科可以圍繞著(zhù)感染病學(xué)史形成項目式學(xué)習等。
四、家長(cháng)從幕后到前臺思維方式轉變
導致在線(xiàn)教學(xué)家長(cháng)焦慮的因素有很多，但最重要的主觀(guān)因素有兩個(gè)，一是認為小孩離開(kāi)了學(xué)校與老師的學(xué)習效果難以保證；二是認為自己的監督難以湊效。哲學(xué)家里夏德·達維德·普雷希特在《哲學(xué)家與兒童對話(huà)》一書(shū)中分享了自己的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，“因為人有理智。我們的大腦很容易失去平衡。如果我們有了不好的思想，大腦就會(huì )發(fā)生化學(xué)反應，就會(huì )使我們感到不幸。這當然也符合有好思想的時(shí)候，那時(shí)的化學(xué)反應就會(huì )使我們感到幸福。但完全處于中間狀態(tài)是很少有的，所以我們人類(lèi)天生就不可能永遠幸福，即使我們愿望得以滿(mǎn)足，也難免受到壞情緒的干擾?！睆牧硪粋€(gè)角度去分析，家長(cháng)要努力讓自己的大腦產(chǎn)生好的思想，一切事情往好的方面去思考，設計好的路線(xiàn)圖，小孩和自己都是幸福的。
在線(xiàn)教學(xué)將家長(cháng)一下子從幕后推向了前臺，正如網(wǎng)上所說(shuō)的，房間變課堂，客廳變操場(chǎng)，父母變老班。對家長(cháng)而言，這不但需要轉變角色定位，而且需要轉變思維方式。一是走向前臺不是當主角，主角始終是自己的小孩，有的家長(cháng)跟著(zhù)小孩進(jìn)了班群與學(xué)習小組，甚至不只一個(gè)家長(cháng)，連爺爺奶奶都進(jìn)群了，導致學(xué)生無(wú)法在一個(gè)輕松自由的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行學(xué)習，這是一種錯位行為，家長(cháng)們要主動(dòng)退出，還給孩子一個(gè)屬于他們自己的學(xué)習天地。二是走向前臺不是當監工，有的家長(cháng)害怕學(xué)生使用電腦和手機做與學(xué)習無(wú)關(guān)的事情，全程拍攝學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習的過(guò)程，使學(xué)生根本無(wú)法靜下來(lái)聽(tīng)課，做筆記，更不敢自由討論與提問(wèn)。家長(cháng)可與學(xué)生提前制定一個(gè)電子產(chǎn)品使用規則，規則要有伸縮度與獎勵性。三是走向前臺本質(zhì)是孩子的幸福守望者，家長(cháng)除了積極與班主任聯(lián)系取經(jīng)外，還要主動(dòng)學(xué)習有關(guān)家庭教育、學(xué)生心理健康教育、生涯規劃教育的知識，用知識豐富自己的氣質(zhì)，讓孩子看到自己在學(xué)習，自己在變化，允許孩子們“發(fā)呆”與靜思冥想，因為這是在守望著(zhù)孩子們的幸福與未來(lái)。