現代學(xué)徒制”旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善育人機制、創(chuàng )新技能人才培養的職業(yè)教育模式。其鮮明特征是校企一體化雙元育人，從而提高人才培養質(zhì)量和針對性。
近日，深圳一職－欣旺達電子股份有限公司現代學(xué)徒制試點(diǎn)班正式開(kāi)班，雙方將聯(lián)合打造現代學(xué)徒制培養模式，這標志著(zhù)深圳職業(yè)教育在現代學(xué)徒制試點(diǎn)的探索上邁出了一大步。
隨著(zhù)我國經(jīng)濟轉型升級和產(chǎn)業(yè)結構調整，企業(yè)對技術(shù)、工藝、設計等方面的要求越來(lái)越高，需要從業(yè)人員具備更高的素質(zhì)和技能。然而，我國傳統職業(yè)教育存在明顯弊端，往往重理論而輕實(shí)踐，以致畢業(yè)生難以滿(mǎn)足企業(yè)及社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求。
“現代學(xué)徒制”應運而生。這是教育部在2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善育人機制、創(chuàng )新技能人才培養的職業(yè)教育模式。其鮮明特征是校企一體化雙元育人，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)手培養，以實(shí)現專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習對接，從而提高人才培養質(zhì)量和針對性，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展。
深圳一職－欣旺達電子股份有限公司現代學(xué)徒制試點(diǎn)班，就是現代學(xué)徒制的一個(gè)探索。試點(diǎn)班共有15名學(xué)生，他們將以“4＋1”的模式學(xué)習和工作，即一周有4天在欣旺達公司隨師傅跟崗實(shí)操，1天回學(xué)校學(xué)習理論和文化知識。當他們從深圳一職畢業(yè)后，經(jīng)學(xué)校和欣旺達公司雙重考試考核合格后，可直接安排在欣旺達公司工作。雙方共同制定了細致的培養方案和管理辦法，并開(kāi)展課程研究與教材開(kāi)發(fā)。一邊是深圳市直屬公辦國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，一邊是在深圳創(chuàng )立的中國制造業(yè)500強上市公司，校企合作、產(chǎn)教融合會(huì )碰撞出怎樣的火花，令人期待。
值得一提的是，這15名學(xué)生分別來(lái)自廣西壯族自治區百色市財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校和江西省尋烏縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，四校（還包含欣旺達大學(xué)）一體的聯(lián)動(dòng)，在全國屬于首創(chuàng )。眾所周知，現代學(xué)徒制能夠順利推行的一個(gè)重要前提是“招生即招工”，即企業(yè)招工和職業(yè)院校招生一體化。目前，在學(xué)?，F代學(xué)徒制所要求的“招生即招工”在一些大城市難以落實(shí)的同時(shí)，內地貧困地區的職校學(xué)生卻沒(méi)有這樣的機會(huì )。將職教與幫扶相結合，是一個(gè)交換資源、整合資源的過(guò)程，有利于帶動(dòng)相對貧困地區的職業(yè)教育發(fā)展，實(shí)現精準幫扶。
我國的現代學(xué)徒制是在借鑒國外的人才培養模式基礎上形成的，目前仍處于探索和起步階段。要讓現代學(xué)徒制人才培養模式發(fā)揮出更大優(yōu)勢和作用，培育更多具有真本領(lǐng)真技術(shù)的“大國工匠”，既要在試點(diǎn)的基礎上不斷總結、修正和完善，也需結合國情社情作出更多諸如職業(yè)教育與對口幫扶相結合的創(chuàng )新探索。（莊媛）
