推廣生涯教育就是要把學(xué)生的眼界放寬，讓他們的眼界不再局限于課本和試卷，為學(xué)而學(xué)，而是著(zhù)眼社會(huì )發(fā)展和自我實(shí)際，增強對自我特質(zhì)和社會(huì )環(huán)境的認知了解，為自己的興趣與未來(lái)而學(xué)習，讓學(xué)習回歸其本質(zhì)。
■王森
“長(cháng)大了想干什么？”可能是每個(gè)人童年時(shí)都會(huì )被問(wèn)到的一個(gè)問(wèn)題。然而，很多時(shí)候，家長(cháng)和老師卻沒(méi)有追問(wèn)下去：為什么想進(jìn)入這個(gè)職業(yè)，為此需要儲備哪些知識與技能，要做哪些準備工作？缺乏正視與引導，孩子們當科學(xué)家或是做運動(dòng)員的“理想”，往往成為“遺憾”。
20世紀70年代，美國教育學(xué)家開(kāi)始思考學(xué)校教育與社會(huì )需求和學(xué)生人生價(jià)值脫節的問(wèn)題，率先推出了“生涯教育”理念。英國、法國、日本、澳大利亞等國家相繼跟上，從政府層面出臺了生涯教育實(shí)施的意見(jiàn)。日前，深圳開(kāi)始了首批生涯教育試點(diǎn)小學(xué)老師培訓工作，首批試點(diǎn)學(xué)校將涵蓋25所小學(xué)，自此，深圳的生涯教育教學(xué)將全面覆蓋義務(wù)教育階段，在生涯教育推廣方面已經(jīng)處于全國前列。
生涯教育的意義就在于，讓“長(cháng)大了想干什么？”這個(gè)問(wèn)題成為一個(gè)起點(diǎn)，幫助學(xué)生認識自我，引導他們發(fā)現生涯規劃更長(cháng)遠的目標，去思考哲學(xué)上的大問(wèn)題——“認識你自己”。要實(shí)現人生價(jià)值，我們必須引導孩子們去思考這句刻在希臘德?tīng)栰成竦钌系捏鹧?，首先發(fā)現自己的價(jià)值所在。運用系統的教學(xué)方法，指導學(xué)生增強對自我和人生發(fā)展的認識與理解，能夠讓學(xué)生在成長(cháng)中更好地選擇發(fā)展道路、主動(dòng)適應變化，實(shí)現全面發(fā)展。
補足生涯教育，能夠讓中國基礎教育的優(yōu)勢更好地轉化成社會(huì )發(fā)展力。中國學(xué)生在中小學(xué)階段的學(xué)習不可謂不努力，然而往往“后勁不足”，到了高等教育階段或是步入職場(chǎng)后，常出現難以發(fā)揮所長(cháng)的問(wèn)題。學(xué)生若只是沉浸于“被動(dòng)受教”的模式，沒(méi)有養成“主動(dòng)學(xué)習”的習慣，就可能被迅速發(fā)展的時(shí)代淘汰。推廣生涯教育就是要把學(xué)生的眼界放寬，讓他們的眼界不再局限于課本和試卷，為學(xué)而學(xué)，而是著(zhù)眼社會(huì )發(fā)展和自我實(shí)際，增強對自我特質(zhì)和社會(huì )環(huán)境的認知了解，在老師的幫助下制定出有計劃、有能動(dòng)性的學(xué)習方案，為自己的興趣與未來(lái)而學(xué)習，讓學(xué)習回歸其本質(zhì)，這樣才能真正實(shí)現素質(zhì)教育、終生學(xué)習的目標。
生涯教育，對學(xué)生發(fā)展大有裨益。有人質(zhì)疑，“生涯教育”會(huì )不會(huì )將教育庸俗化，讓教育瞄準就業(yè)、掙錢(qián)，成為產(chǎn)業(yè)的附庸。這是對生涯教育的誤讀，生涯教育是發(fā)展教育，不僅是學(xué)生就業(yè)的參考課，更是人生的哲學(xué)課。生涯教育可以引導學(xué)生認識社會(huì )與國情，形成職業(yè)倫理的意識，幫助他們形成樂(lè )群的性格。同時(shí)，壓力管理、時(shí)間管理、任務(wù)管理也是生涯教育的內容之一，這些工具方法的教學(xué)也能幫助學(xué)生解決生活學(xué)習的困惑，應對實(shí)際的難題。
在中國推廣生涯教育，不只是錦上添花?；A教育階段，是一個(gè)人價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)塑造的關(guān)鍵時(shí)期，我們應當為孩子提供一枚認識自己、發(fā)現社會(huì )的放大鏡，用過(guò)來(lái)人的智慧經(jīng)驗指導他們在人生的長(cháng)路上行穩致遠。
