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程紅兵校長(cháng)
從教改中培養出來(lái)的優(yōu)秀教師
“我們不是單一層面上的改革，我們是立體的結構性改革，我們從課程的結構變化、全方位立體地做一些教育改革嘗試?！睂τ诿鞯碌慕谈牧Χ?，程紅兵認為是十分大，無(wú)論從課程內容重構、學(xué)科重新組合、課堂模型重新建構等方面，明德都走在國內改革前沿。
程紅兵透露，明德的課程內容由學(xué)科領(lǐng)頭人將課程改革的方案設計好，并將課堂的教學(xué)基本流程、教育教學(xué)的基本方法，通過(guò)培訓課、公開(kāi)課等方式傳遞給青年教師，由此將教師團隊培養起來(lái)。
而在這個(gè)過(guò)程中，教師的素質(zhì)及能力得到快速成長(cháng)，“老師從重構課程內容、學(xué)科重新組合中對教育的理解更加全面，更加透徹，所以明德教師隊伍迅速成長(cháng)?！?/p>
正是這樣的歷練，使明德拿下深圳中小學(xué)中唯一一個(gè)國家教育部的重點(diǎn)課題，并獲評深圳市2016年“最具變革力”學(xué)校、深圳市“教育創(chuàng )新特色學(xué)?！?。
教改是階段性目標與中長(cháng)目標的統一結合
在教改路上，結合現行的高考制度培養出核心素養與成績(jì)雙高的學(xué)生，這是家長(cháng)選擇明德的重要原因之一。如何避免因過(guò)分強調改革產(chǎn)生的教育誤區呢？對此，程紅兵認為課程改革不僅要有階段性目標，還要有中期和長(cháng)遠的目標，兩者是和諧統一的整體。
“孩子核心素養的培養絕對不能以犧牲他們的文化成績(jì)課程為代價(jià)，反之，我們也不能因為高考成績(jì)，而僅僅是每天做練習題、考試，這對孩子終身發(fā)展、可持續發(fā)展都是不利的。所以我們在二者之間尋求一種統一，尋求一種平衡，試圖讓我們的孩子既有比較高的分數，也希望他未來(lái)能夠適應大學(xué)的學(xué)習，擁有適應走向社會(huì )的能力?！?/p>
為實(shí)現階段性目標與中長(cháng)目標的統一，明德的教師傾注很多心血。在明德，教師11點(diǎn)鐘以前熄燈幾乎是沒(méi)有的。明德的課堂模型重構的一個(gè)最重要的問(wèn)題，就是把課堂教學(xué)的基本要素找出來(lái)，教師多做題從而找到有價(jià)值的題，讓學(xué)生少做題。學(xué)生要做題，要做少題、做精題、做有價(jià)值的題、做富有變化的題，而不是做呆板的題、機械重復的做題。
改革的困難來(lái)自慣性的羈絆
改革的路總是伴隨著(zhù)各種困難，說(shuō)起其中最大的困難，程紅兵認為是從自己習慣性的事物中剝離出來(lái)，從而形成適應時(shí)代發(fā)展要求的新事物。
“改革從某種意義上來(lái)說(shuō)是文化的博弈，它需要跟自己過(guò)去所習以為常的那部分發(fā)生沖突，這也許是學(xué)校內部的，也許是學(xué)校和外部的?！?/p>
改革不僅需要時(shí)間讓大眾了解、接受，更需要有允許試錯、寬容失敗的社會(huì )共識，這樣才能在改革路上不斷的完善，不斷前行。
正是從體制、到課程，從校內到校外的立體結構性改革，明德的教育能大膽嘗試，探索中國基礎教育變革的更多可能性。想了解更多明德故事，請留意近期播出的深圳新聞網(wǎng)教育會(huì )客廳。